Малтретирањето во училиштата почнува со една шега што боли, не со удари – 80% од децата никогаш не пријавуваат дека се жртви

Содржина:

• Малтретирањето не е обичен конфликт меѓу деца – тоа е асиметрична групна динамика што училницата ја поддржува или спречува
• Секојдневните микроагресии што изгледаат безначајно всушност ја создаваат поплавата на малтретирањето
• Стравот и логиката зад молчењето: децата молчат затоа што ризикот е реален и оправдан
• Родителската офанзива и казната од школото најчесто ја влошуваат ситуацијата и ја зајакнуваат динамиката на насилство
• Насилникот не сака внимание туку контрола, а вистинската промена доаѓа кога формата на контролата ќе стане конструктивна, а не деструктивна
• Да се биде помагач е морална храброст, а не „кодошење“: ова се учи постепено како навика, не како еднократен херојски чин
• Погрешната слика за жртва: активната жртва се препознава потешко, често е дете со АДХД, аутизам или силно чувство за правда
• Тргањето на жртвата или насилникот од класот не ја решава културната динамика – малтретирањето ја менува само жртвата, не исчезнува
• Секоја промена почнува од возрасните: децата не бараат совршено училиште но чекаат возрасен што ќе препознае, ќе реагира и ќе изгради безбедна атмосфера

Малтретирањето не е обичен конфликт меѓу деца – тоа е асиметрична групна динамика што училницата ја поддржува или спречува

Во училиштата на децата им се всадува логика дека конфликтите се решаваат со разговор и извинување. Но, Кристеле јасно потенцира: „…во логика на конфликтот… и малтретирањето не е конфликт.“ Малтретирањето не е борба меѓу двајца рамноправни – туку е неправедна распределба на моќта кога една страна ја користи групата против другата. Затоа, според неа, ова е пред сѐ проблем на целата група, а не на поединец: „…ова е групна динамика и мора да се работи со целата група.“ Од оваа перспектива, фокусот се поместува од поединечна вина кон атмосферата што или го поттикнува или го сузбива малтретирањето.

Секојдневните микроагресии што изгледаат безначајно всушност ја создаваат поплавата на малтретирањето

Малтретирањето речиси никогаш не почнува со голем инцидент. Почнува со мали, чести „шеги“, погледи, исклучувања – микроагресии што полека го трошат детето. „…на самиот почеток… многу, многу мал… микроагресија,“ вели Кристеле. Проблемот е што возрасните ги гледаат само „големите сцени“, додека децата добро учат да ги кријат малите. Ако чекаме на спектакуларни инциденти, реагираме предоцна – дамнешните капки веќе создадоа поплава.

Стравот и логиката зад молчењето: децата молчат затоа што ризикот е реален и оправдан

Децата често не пријавуваат малтретирање не затоа што се слаби, туку затоа што се рационални. Стравот дека работите ќе се влошат или дека ќе бидат означени како „кодоши“ ги спречува да зборуваат. „…децата се плашат да бидат информатори… да се биде кодош е… стигма,“ вели Кристеле. Некои не веруваат дека возрасните ќе им помогнат, други сакаат да ги заштитат родителите од грижи. Молчењето, всушност, е стратегија за преживување во систем во кој децата не чувствуваат сигурност.

Родителската офанзива и казната од школото најчесто ја влошуваат ситуацијата и ја зајакнуваат динамиката на насилство

Кога родител ќе го дознае малтретирањето, првиот импулс е да тргне во битка – да ги напаѓа родителите на насилникот или да бара одмазда преку училиштето. Но вака се создаваат нови сојузи и војни меѓу возрасните, а децата страдаат уште повеќе. Кристеле советува да се пристапи со факти и документирање: „Мора да пополните еден формулар за извештај… да ги забележите датумите… каде се случи… кој беше вклучен…“ Казнувањето често води до ескалација, но не и до емпатија – напротив, често ги понижува и жртвата и насилникот, а децата учат дека моќта и понижувањето одат заедно.

Насилникот не сака внимание туку контрола, а вистинската промена доаѓа кога формата на контролата ќе стане конструктивна, а не деструктивна

Мотивацијата на насилникот често не е внимание, туку контролирање на околината. „…најмногу контрола.“ Само „престани“ не функционира, бидејќи тогаш насилникот ја менува стратегијата за да го одржи влијанието. Решението што го препорачува Кристеле е трансформација на контролата кон нешто конструктивно – како давање одговорност за клима во класот: „…го направивме… одговорен за љубезност и почит во час и сè запре. Малтретирањето престана.“

Да се биде помагач е морална храброст, а не „кодошење“: ова се учи постепено како навика, не како еднократен херојски чин

Превенција од малтретирање се гради со тренирање на групната култура, не со еднократен морален говор. „Кодош“ е некој што дава информации за своја корист, а помагач е оној што не дозволува друг да страда. Децата треба да се учат да ја поддржуваат жртвата, да сигнализираат на наставник анонимно и да го бранат другарчето без да се стават во ризик. Кога навиката за солидарност ќе стане силна, насилникот губи публика и контрола.

Погрешната слика за жртва: активната жртва се препознава потешко, често е дете со АДХД, аутизам или силно чувство за правда

Училиштата најчесто препознаваат само „тивки“ жртви, а забораваат дека постојат и такви што се бранат гласно, избувнуваат и изгледаат „проблематично“. Кристеле вели: овие деца често имаат АДХД, аутизам или се емотивно интензивни. Неправдата е двојна – најпрво стануваат цел на малтретирање, а потоа и виновни во очите на системот што не ја препознава нивната позиција.

Тргањето на жртвата или насилникот од класот не ја решава културната динамика – малтретирањето ја менува само жртвата, не исчезнува

Најчестата финта во училиштата кога не знае што да прават е да ја тргнат жртвата или насилникот од групата. Но тоа само привремено го сокрива проблемот – моделот останува, и класот ја чека следната жртва. „Малтретирањето не е личност. Малтретирањето е култура што бара жртва.“

Секоја промена почнува од возрасните: децата не бараат совршено училиште но чекаат возрасен што ќе препознае, ќе реагира и ќе изгради безбедна атмосфера

Суштината на пристапот на Кристеле е дека децата имаат најголема потреба од возрасни што ќе реагираат рано, што ќе препознаат микроагресија, што нема да решаваат динамики како конфликт и што ќе ја градат атмосферата така што малтретирањето нема да може да „никне“. Овој процес не е работа со деца – туку одговорност на возрасните.